الأحد، 29 نوفمبر 2009







إلى كافة المدرسين

تهاني لكم بالعيد

دمتم وسلمتم من كل أذى













الأربعاء، 4 نوفمبر 2009

Violence et incivilité


Extrait d’une étude de 73 pages réalisée par MS. LOTFI SWAB (inspecteur), BACHIR YAZIDI (universitaire) et IMAD BEN HMIDA (professeur)

Education, Diversité et Cohésion Sociale

En Méditerranée Occidentale

Proposition de Cadre Analytique

La Tunisie

I/ Nature des tensions/divisions/fractures sociales qui menacent l’équilibre social en Tunisie :

I-1/ Défi face à la cohésion sociale

A/ Violence et incivilité :

La violence, l’anarchie et la délinquance pourraient être exploitées et instrumentalisées, prendre d’autres significations et avoir des effets très graves.

Quand la violence (des jeunes) atteint un degré élevé, elle exprime quelque chose de très grave et profond : frustration et désillusion qui explosent à la première occasion.

Quelles en sont les causes ?

La première ou du moins celle qui parait la plus déterminante est en rapport avec le chômage.

Il est évident que le meilleur facteur d’intégration sociale est le travail.

Pour un jeune, qui en plus a fait des études qu’il croyait être le plus sûr moyen de promotion sociale, se retrouver au chômage est la pire des situations, d’où la déception puis la colère qui s’exprime par la violence.

Cette violence que nous retrouvons dans notre vie quotidienne, familiale, professionnelle et sociale, et même si elle ne revêt pas toujours un caractère spectaculaire, elle n’en n’est as moins réelle.

On la retrouve à l’école, ce haut lieu en principe du respect et de la décence, où les élèves n’ont plus d’estime pour leurs professeurs qu’ils arrivent même à agresser.

La violence en milieu scolaire : constats et défis

Cette réflexion sur la violence en milieu scolarisé émane d’un double besoin. D’abord, elle répond à une urgence : celle qui consiste à contrer, le plus rapidement, un phénomène qui ne cesse de prendre de l’ampleur et ce afin de sécuriser l’espace école, réputé être un lieu de savoir et un havre de paix.

En second lieu, s’il est vrai que la violence est quelque part une caractéristique liée au paysage scolaire, il n’en demeure pas moins que sa recrudescence et sa banalisation nous interpellent très vivement.

D’emblée, une précaution s’impose. Il ne s’agit nullement de stigmatiser quiconque car aucune stigmatisation n’est porteuse d’espoir. On comprendra, dès lors, que les réponses apportées à ce thème soient « l’affaire de tous ».

Notre analyse se déroulera en trois temps : décrire, comprendre et réagir.

A-1/ De la nécessité de décrire la violence…

Le phénomène de la violence préoccupe de plus en plus d’acteurs notamment les enseignants, l’administration, les parents, les élèves et toute la société civile.

Elle prend plusieurs formes. Traditionnellement, les principaux acteurs de la violence étaient les adultes. Mais depuis quelques années on assiste à l’apparition d’une forme de violence exercée par les élèves contre les adultes.

a/ Ses formes

- Les châtiments corporels (en voie de disparition)

- Violences physiques (bousculades, actes de vandalisme, bagarres, rackets…)

- Violences verbales (intimidations, menaces, paroles blessantes, propos orduriers, brimades, incivilités)

b/ Identification des auteurs et des victimes

De fait, plusieurs situations sont possibles, bien plus nombreuses qu’il n’apparaît à première vue. Le tableau suivant nous éclaire à ce propos.

Auteur

Victime

Elève

Elève

Elève

Enseignant

Enseignant

Elève

Elève

Administration

Administration

Elève

Parent

Elève

Parent

Enseignant

Parent

Administration

Une analyse du contenu de dossier des élèves traduits devant le conseil de discipline au cours des trois années 2000-2003 en Tunisie effectuée par l’Université de Tunis et présentée lors d’un colloque international en 2005 : « Pour une école du dialogue et du respect »[1] organisé par le Ministère de l’Education et de la Formation a permis d’étudier l’état de violence dans les 24 Directions Régionales du pays. Elle a révélé :

-- l’augmentation du nombre de comportements violents et notamment au cours du deuxième trimestre de l’année scolaire 2001-2002 où on a enregistré une progression du phénomène.

-- La distribution des proportions d’élèves sanctionnés par niveau présente deux pics, à savoir la 8ème année au collège et la 1ère année au lycée, qui correspondent à l’entrée dans l’adolescence pour les collégiens et à un problème d’inadaptation pour les lycéens.

-- L’étude a fait remarquer que ces sanctions sont liées à quatre comportements : violence verbale et physique ; comportements déviants ; fraudes et gêne occasionnée à l’un des membres de la famille éducative.

A partir de 2002-2003, on remarque l’apparition d’un nouveau comportement lié au commerce et à la consommation d’alcool. 58% des élèves sanctionnés appartiennent à la tranche d’âge 15/18 ans. Quant au parcours scolaire des élèves traduits devant le conseil de discipline, il est caractérisé par des difficultés scolaires puisque 75% sont des redoublants dont 55% ont redoublé plus d’une fois et 63% ont une moyenne inférieure à 10/20. 89% des élèves sont issus de milieu social défavorisé et plus de 50% ont un emploi précaire.

Plusieurs types de comportements anti-pédagogiques sont mentionnés dans les dossiers mais le plus souvent (57% des cas) il s’agit d’entrave au bon déroulement des cours et catalogués comme violence verbale (52%), signe d’une déficience communicationnelle.

Les effets de la violence peuvent être synthétisés comme suit :

-Sentiment d’insécurité

-Sentiment d’impuissance

-Sentiment d’injustice

-Sentiment d’indignation

-Perte d’estime de soi.

A moyen terme, on observe les effets suivants :

- Transformation du rapport :

* à soi

* à l’autre

* à son métier (d’élève ou d’enseignant)

* au savoir

* à l’école

A plus long terme

- Echecs, redoublement, abandons, chômage, délinquants potentiels et récupération par des personnes malintentionnées.

La conséquence la plus grave peut être formulée ainsi :

De la non citoyenneté scolaire on débouche sur une non citoyenneté sociale.

A-2/…à la nécessité de comprendre…

On peut distinguer des causes proches et des causes lointaines :

Parmi les causes proches figurent les caractéristiques de l’environnement de l’école qui expliquent en grande partie pourquoi certains établissements sont généralement plus violents que d’autres.

- Carences institutionnelles

L’école apparaît comme un espace dépersonnalisé portant un visage dégradé (locaux inadaptés, manque d’outils pédagogiques, ..), autant dire qu’il s’agit plutôt d’une garderie.

-Gestion administrative et pédagogique :

Fréquence d’heures « trouées » et absence quasi-totale de salles de permanence.

Les rôles des acteurs au sein de l’école sont clairement découpés et chacun œuvre indépendamment de l’autre ;

Elèves et enseignants sont des listes d’individus et administratifs ; le chef de l’établissement est un exécutant administratif et financier ;

Les parents sont tenus à l’écart, leur présence se réduit aux rencontres trimestrielles avec les enseignants ;

Pratiques pédagogiques centrées sur des cours magistraux où l’essentiel pour l’élève sera de restituer des savoirs dont il n’en perçoit ni l’utilité ni le sens ;

Les cours particuliers et leur pouvoir de discrimination génèrent un sentiment d’injustice. Il s’en suit un sentiment de démotivation voire une désaffection. ;

Prolifération des moyens audio-visuels (films violents, banalisation de la violence, sexualisation des images…) ce qui crée un conditionnement auprès de jeunes fragiles et vulnérables générant une confusion fâcheuse entre la réalité, l’imagination et le virtuel.

Impact de l’environnement familial

La conduite antisociale des membres de la famille, le fait de vivre séparé de ses parents, l’alcoolisme, la violence conjugale, tout ceci se manifeste chez les élèves par des comportements agressifs. Il y a, à la source, une déficience communicationnelle. Les parents sont incapables d’offrir une éducation basée sur des relations affectives.

C’est particulièrement dans des écoles situées dans des quartiers défavorisés au plan socio-économique que les manifestations de violence sont les plus fréquents (développements de frustration, de conflits…)

Facteurs historiques et culturels

Ce qui est convenu d’appeler la « transition » entre la tradition et la modernité qui touche aussi bien le monde de l’école que de la famille.

A-3/…en vue de réagir

La lutte contre ce fléau passe nécessairement par une prise de conscience à tous les niveaux de tous les acteurs du système éducatif en vue d’endiguer un phénomène qui ne cesse de ronger les assises de notre société. La violence ne peut être traitée isolément. Faire de l’école un espace protégé et valorisé nécessite à nos yeux les conditions suivantes :

· Protéger l’école de l’environnement extérieur en améliorant les conditions de vie dans les établissements (offrir le soutien matériel et psychopédagogique nécessaire).

· Etablir de nouveaux rapports entre les divers acteurs de l’établissement.

· Remédier à une scolarité « trouée » par des heures creuses passées en dehors des établissements (création de permanences…).

· Instaurer des cellules d’écoute et de dialogue dans les établissements afin de briser le mur de silence (le manque d’assistance psychologique est flagrant dans les établissements scolaires). Dans un lycée, un psychologue recruté (pour le salaire d’un enseignant) peut prendre en charge selon l’expérience en occident, six à huit élèves par jour et pallier une bonne proportion de délinquance juvénile.

· Accorder des crédits à des associations qui peuvent aider et sauver les jeunes.

· Rétablir l’autorité et la discipline à l’école, ce qui ne signifie nullement la domination.

· Mettre l’accent sur la dimension civique de l’école à travers les programmes en rappelant les finalités[2].

· Revaloriser l’enseignement des sciences humaines et des langues pour contrer la dérive « techniciste » d’un enseignement sans enjeu. (donner du sens au savoir).

· Impliquer les parents dans la lutte contre la violence.

· Protéger les élèves contre les ravages occasionnés par un conditionnement nocif de l’image (télé, vidéo…) en leur expliquant les dangers encourus.

· Impliquer les élèves dans des activités créatrices.

Le phénomène de la violence tend à se généraliser, il a des dimensions psychologiques. Les consultations et les enquêtes menées à ce sujet ont montré un désarroi chez les jeunes, un manque de confiance et une indifférence à l’égard de tout ce qui touche à la politique, à la vie associative, au volontariat, tous ces domaines qui étaient l’apanage des jeunes où ils pouvaient donner libre cours à leur générosité et aux valeurs sans lesquelles la jeunesse ne serait plus la jeunesse.

Face à cette situation, la société tunisienne doit réagir et ceci implique la responsabilité de tous.

Les pouvoirs publics qui doivent avant tout parer à tout débordement et en amont adapter les programmes de l’éducation, le discours culturel et celui des médias à ces exigences de prévenir le corps social de ces risques.

Cette action ne peut être bénéfique que dans le cadre de l’ouverture, du respect de la personnalité des jeunes, de leur droit à l’expression libre, critique et démocratique, tant il est clair que seul le débat peut éclairer et canaliser les passions les plus fortes.

Cette action globale relève aussi de la responsabilité des parents, des éducateurs et à un autre niveau des partis politiques, des associations et de la société civile.

Conjuguée aux efforts d’une politique de développement, qui crée des emplois et favorise la promotion sociale, cette action peut aboutir à des résultats, « car ce qui est dramatique, ce n’est pas qu’une société ait des problèmes mais qu’elle les ignore »[3].

Parmi les autres défis et problèmes que la Tunisie connaît, l’extrémisme et essentiellement dans son aspect religieux.

MS. LOTFI SWAB (inspecteur), BACHIR YAZIDI (universitaire) et IMAD BEN HMIDA (professeur)

[1] Ministère de l’Education et de la Formation. CNIPRE. Actes du colloque international : « Pour une école du dialogue et du respect », Tunis, 14-16 avril 2005, UNICEF.

[2] Ce volet de l’éducation fera l’objet d’une recherche ciblée et consolidée par un travail de terrain.

[3] Réalité, n° 1135, p. 6.




" ...!
Touche pas à mon Prof "


ومرة أخرى: التطاول على الأستاذ

هذا تقرير من عضو من النقابة الجهوية للتعليم الثانوي ببنعروس (بتصرف) هو بمثابة شهادة على حالة الفوضى والتسيب التي عمت المؤسّسات التربوية...

ومرة أخرى: التطاول على الأستاذ

منذ أيام كتبت عما حصل لأستاذة في جهة المحمدية بمعهد حي القصر من مس لكرامتها والاعتداء عليها لفظيا وهي داخل الفصل تدرّس تلاميذتها، ولكن تناولت الأمر بشكل عام، وها إني أعود إلى الموضوع بشيء من التفصيل.
و ملخص الحادثة تتمثل في أنه بعد ما أطردت تلميذة ثلاثة أيام من طرف مدرستها وبعيد دخولها للقسم بدأت بمشاغبة مدرستها أثناء عملها فقررت طردتها من الفصل لتلتحق بالإدارة. فالتجأت التلميذة لاستدعاء أخيها وهو عسكري ليقتحم المعهد في حالة عصبية شديدة واتجه مباشرة أمام قاعة الأستاذة المعنية وتطاول على الأستاذة بكلام ناب مهددا إياها ومتوعدا هائجا مائجا. فاضطرت المدرّسة إلى ترك قاعتها واحتمت بقاعة الأساتذة حيث بلغت زملاءها ما تعرضت له . ومباشرة قرر الزملاء الدخول في إضراب فوري لساعة، احتجاجا على التطاول واستغلال الصفة . وفي الحين وقع إعلام الكاتب العام للنقابة الأساسية بالأمر الذي التحق مباشرة بزملائه لتأطير الإضراب بمعية عضو من الاتحاد الجهوي للشغل ببن عروس . وخلال تواجدهما قدم عونان من الحرس مصحوبين بالعمدة وطالبا بحضور الأستاذة لديهم فاحتج الكاتب العام عليهم على اقتحامهم للمؤسسة التربوية وطالبهم بالانسحاب حالا لكنهم رفضوا متعللين بأنهم هم الحاكمون والآمرون والناهون في المعهد وفي غير المعهد مستغلين صفاتهم الإدارية. فكان رد فعل النقابة والأساتذة هو تمديد الإضراب بساعتين احتجاجا على الاقتحام والتهديد والتعسف، وأمضوا على عريضة تندد بما حصل وتطالب بحماية كرامة الأستاذ و باحترام حرمة المؤسسة التربوية . عندها حضر ممثل الإدارة الجهوية وعبر عن مساندته للزميلة المتضررة ووعد باتخاذ الإجراءات الإدارية والقضائية اللازمة. وانعقدت جلسة طارئة بين الإدارة و النقابة الجهوية التي حملتها مسؤولية في الدفاع عن المؤسسة التربوية بكل مكوناتها.

فلم يقف التطاول والتعدي على الأساتذة بمعهد حي القصر بالمحمدية بل تواصل في نفس الفترة وبعد تلك الواقعة تشهد المدرسة الإعدادية بالمروج السادس يوم السبت 31 أكتوبر 2009عملية هرسلة خطيرة ومضايقة لأستاذة أثناء قيامها بعملها في الفصل . وتتمثل الحادثة المؤلمة في دخول تلميذين غريبين عن المعهد بتواطؤ مع أحد تلامذة القسم إلى قاعة الدرس في الحصة المجدولة من الساعة منتصف النهار إلى الساعة الواحدة بعد الزوال . ولما اكتشفت الأستاذة أمرهما أمرتهما بالانصراف لكنهما رفضا مصرين على الاعتداء على كرامة الأستاذة وهيبتها بنية مسبقة. وحينما أرادت اللجوء إلى الإدارة لم تجد أحدا . وهكذا وجدا التلميذان الفرصة سانحة لهرسلتها ومضايقتها فقاما بالتهجم عليها وبتعنيفها أمام مرأى ومسمع من تلامذتها ساخرين منها ضاحكين.وأمام شناعة ما تعرّضت إليه انهارت الأستاذة و خارت قواها وكادت أن تشل نتيجة الانهيار والتوتر العصبي والنفسي الحادين حيث وصل ارتفاع ضغط الدم لديها العشرين. ولما بلغ الأمر إلى الإدارة الجهوية أعلمت هذه الأخيرة السلط الأمنية التي ألقت القبض على التلميذين وأوقفتهما. وفي يوم الاثنين الموافق ل 2 نوفمبر2009 دعت النقابة الأساسية للتعليم الثانوي بالمروج إلى وقفة احتجاجية بساعة من العاشرة إلى الحادية عشر صباحا بالمدرسة الإعدادية بالمروج السادس تنديدا بما حصل للزميلة وتضامنا معها واحتجاجا على ما وصلت إليه حالة المدرس من ترد وتنديدا بالاعتداءات المتكرّرة عليه أثناء مباشرته لعمله سواء من طرف بعض التلاميذ المشاغبين أو بعض الأولياء، وحضر عضوان من النقابة الجهوية وعضو من الاتحاد الجهوي الإضراب. وأكد الأساتذة في برقية للسلط الإدارية وفي لائحة لإدارة المعهد على تحميل السلطات الإدارية مسؤولية حماية المؤسسة والدفاع عن حرمة المدرسين ومطالبين بوضع حد لحالة التسيب والفوضى التي عليها الفضاء المدرسي.
وفي الأثناء دعت النقابة الجهوية للتعليم الثانوي ببن عروس إلى ندوة إطارات ستنعقد بدار الاتحاد الجهوي للشغل ببن عروس يوم الجمعة الموافق ل 6 نوفمبر2009 على الساعة العاشرة صباحا للنظر في ما آل إليه المناخ التربوي بالجهة من حالة تسيب مفرط تسبب في النيل من كرامة الأساتذة والاعتداء على سلامتهم الشخصية وأمنهم وحرمتهم وحرمة مؤسستهم ولتحميل الإدارة الجهوية وسلطة الإشراف المسؤولية الكاملة في حماية المدرسين ومتابعة كل من تسبب في الاعتداء على كرامة أي أستاذ ماديا أو معنويا قضائيا
النفطي حولة .

الثلاثاء، 3 نوفمبر 2009

رأي حرّ


Ali Nasrrallah

» عندما تكف المدرسة عن أن تكون إحدى مكونات مشروع مجتمعي في ظل غياب هذا الأخير بالنسبة للمجتمع ككل تفقد المدرسة أهميتها ودورها الرسالي، وينتج عن ذلك بطريقة شبه ميكانكية فقدان المربي إمكان أن " يكاد أن يكون رسولا ". فاهتزاز صورة المربي هي هزة ارتدادية لزلزال يحصل في مكان آخر وخارج المدرسة. وواهم جدّامن يبحث عن الحلول داخل المدرسة، لأنّ المشكل ليس في الأخيرة بل خارجها. «

ورغم ذلك فلدينا ما نعمل في المدرسة من أجل التغيير والتأثير في المدرسة وخارجها ...

الاثنين، 2 نوفمبر 2009

La violence à l'école


كتاب للاطّلاع :

Description

La violence à l'école défraie tous les jours la chronique.

Elle est devenue une préoccupation majeure du ministère de l'Education nationale et de l'ensemble du corps social: des colloques sont organisés pour réfléchir à des solutions, et des mesures sont prises à tous les niveaux pour encadrer les " barbares " que seraient les nouveaux collégiens et lycéens, mais elles se révèlent trop souvent insuffisantes et inefficaces. Plusieurs fois réédité depuis sa première publication en 1988, ce livre a été le premier à mettre en cause le fonctionnement de l'institution elle-même: il montre que la violence à l'école trouve largement son origine dans la violence de l'école.

La thèse que Bernard Defrance défend depuis plus de vingt ans commence à être entendue: tant qu'on ne s'attaquera pas aux violences ordinaires, consubstantielles à notre système scolaire, qui s'exercent quotidiennement contre les élèves (brimades diverses, interrogatoires humiliants, notations empiriques, procédures de sélection, punitions illégales...), on ne résoudra rien. Et les établissements, en tout premier lieu ceux des quartiers défavorisés, continueront à être des marmites sous pression. Cette nouvelle édition est entièrement actualisée: elle tient compte des dernières études et les propositions pour agir et prévenir s'appuient sur les évolutions récentes. Une lecture indispensable pour tous les professionnels concernés et pour les parents sensibles aux problèmes de l'école.

مقال صحفي :
العنف في الوسط المدرسي... ماذا عن أسبابه وأساليب مقاومته؟

علي الزايدي (جريدة الصباح)

التلاميذ... الأساتذة... القيمون.. إدارات المعاهد ووزارة الإشراف يقرون بتفشي العنف في الوسط المدرسي.. هي ظاهرة.. لكنها عرفت خلال السنوات الأخيرة تطورا ملموسا، فبعد أن كانت في السابق بين بعض التلاميذ تحولت الآن لتطال البعض من الأساتذة، حيث لا تمر سنة دراسية دون أن يسجل اعتداء مادي على جملة من الأساتذة... أما العنف مستواه المعنوي وأنواعه وتطوراته؟ فحدث عنه ولا حرج... حيث يشير العديد من الأساتذة أن ألفاظا جارحة وحتى سوقية باتت تتردد على مسامعهم في كل وقت وحين إلى درجة أنهم أصبحوا لا يبالون بها ولا يعيرونها اهتماما لكثرتها. فمن يقوم بهذا العنف على اختلاف أنواعه؟ وما هي أسباب تفشيه؟ وهل هناك مقاربة تربوية وتشريعية للحد منه؟

وماذا عن مستوى تفشي ظاهرة العنف

تفيد التشكيات لدى الإدارات المدرسية ووزارة التربية والتكوين ومجالس التأديب أن نسبة ارتفاع التجاوزات التي ينجر عنها عنف بين التلاميذ أو تستهدف الأساتذة والإطار الإداري من قيمين وغيرهم داخل المؤسسة التربوية قد تطورت بنسبة هامة..
وتتنوع هذه الظاهرة بين عنف مادي وآخر معنوي لتمثل ظاهرة استفزازية تسجل في كل يوم داخل المؤسسات التربوية... بل إن العديد من التلاميذ يتعرضون لها داخل ساحات المدارس وخارج المؤسسات التربوية مما نتج عنها تشاحن كبير بين التلاميذ والتلميذات... كما أن البعض من التلاميذ ولعل عددهم قليل باتت تسول لهم أنفسهم في بعض الحالات تعنيف الأساتذة كلما لم يستسيغوا تمرينا او وجهت لهم ملاحظة حادة وهم بين زملائهم..
ويشار أيضا إلى إن ظاهرة العنف كثيرا ما تنجر عن حقد دفين بين التلاميذ لأسباب تافهة وكذلك بينهم وبين الأساتذة سواء لأسباب تربوية أو سلوكية يرفضها الإطار التربوي ويعترض عليها على اعتبار أنها لا تمثل سلوك تلميذ أو تلميذة جاء لتلقي الدرس في مؤسسة تربوية تخضع لقوانين وشروط ولها حرمتها التي ترفض بعض السلوكيات.

تنطع.. استخفاف ومظاهر تكتلات

ويصف الوسط التربوي من أساتذة وإدارات وقيمين ظاهرة العنف بأنها ضرب من التنطع الذي يقوم بها التلاميذ والتلميذات على حد السواء... كما أن الوسط التلمذي ابتلي بظاهرة تكتلات تظهر في شكل مجموعات بين التلاميذ، ينجر عنها لا تنافس في الدراسة، بل في العبث و ركوب الرؤوس حول العلاقات فيما بينهم، والتظاهر والتنافس حول من يستخف أكثر بالحياة التربوية ويبدي أنواعا من التجاوزات حتى مع الأساتذة. ولعل الغريب في هذه السلوكيات أنها تأخذ طابع التجني على الغير، والمضايقات حتى للتلاميذ والتلميذات النجباء، وكذلك للعدد الكبير من التلاميذ والتلميذات الذين يلتزمون بالاستقامة ولا يجارونهم في تلك السلوكيات. كما أن هذه المظاهر طالت حتى الأساتذة داخل القسم وخارجه. فالويل للأستاذ الجاد الذي لا يحابي، أو الذي يقيم التلاميذ حسب مجهوداتهم أو الذي لا يسمح بالتسيب، فدرسه لا يمر دون مشاكل، أما بالنسبة للوسط الإداري فإنه يكون عرضة للاستخفاف به وبملاحظاته والتحرش به كلما أبدى ملاحظة حول لباس خليع أو غير محترم وكلما تلكأ بخصوص وصل الدخول إلى القسم بعد غياب هذا التلميذ أو ذاك. ولعل الغريب في الأمر أن استنباط مظاهر التسيب والذرائع التي تحبك نتيجة الغياب أو افتعال المشاكل ورميها على الغير، قد عمت نسبة هامة من التلاميذ مما نتج عنها أنواع من التعقيدات قد لا تتوصل إدارات المعاهد إلى فهمها، خاصة نتيجة ما يحصل من تضامن بين التلاميذ وتهديد البعض منهم للآخرين.

أسباب مظاهر العنف وهذه السلوكيات بين التلاميذ

أشار أحد القيمين العامين بمؤسسة ثانوية كبرى بالعاصمة والذي أصر على عدم ذكر اسمه أن هناك جملة من العوامل الداخلية والخارجية عن الوسط التربوي التي فسحت المجال لظهور هذا العنف بنوعيه المادي واللفظي... ففي بُعد أول أبرز أن تراجع الإحاطة بالتلاميذ داخل المؤسسة مثل عاملا في تفشي أخلاق بينهم يمكن القول عنها أنها سوقية، ولا تمت للحياة التربوية بصلة. وهذا التراجع يتمثل في التخلي عن بعض الأساليب في سير المؤسسات مثل خلو نسبة 80% من المعاهد من قاعات مراجعة تجمع التلاميذ وتحميهم من الاختلاط ببعضهم في الفضاءات أمام المعاهد، كما أكد على أن دور القيم قد تراجع بشكل ملحوظ، ولم يعد ذلك المربي الذي يرصد حركة التلاميذ ويتصدى للمخطئ منهم في الحين، أيضا وعلى مستوى القوانين الزجرية التي تحكم حياة التلميذ أبدى السيد محمد. ع (قيم) إشارة إلى أن التلميذ أصبح سيد الموقف بعدما سمحت القوانين بعدم عقابه البدني، وحتى تأنيبه. كما أن الإدارة حتى بمديرها باتت عاجزة على أي قرار أما م مظاهر التدخلات. كما أن الولي وأمام جملة هذه القوانين بات يرفض أية عقوبة تسلط على ابنه، بل ويتحدى قرارات الإدارة ويرفض حتى الاتصال بها كلما وجهت له دعوة للحضور. ويؤكد هذا القيم أن هذا التساهل مع التلاميذ فهم خطأ ولم يعكس الهدف من ورائه والذي هو حضاري ومرتبط بتطور المجتمع وبحقوق الفرد داخله وبتطور مجالات الحياة. ولذلك فقد وقع استغلال جملة القوانين التي تحكم الحياة المدرسية خطأ وبدا أن تطور العلاقة في الوسط التربوي زادتها تعقيدا.
ويضيف قوله «إن الأساليب التربوية والبداغوجية المعتمدة حاليا والتي بان بالكاشف ضعفها وانعكاس ذلك على مستوى التلاميذ وجهت اهتمامهم إلى وسائل الاتصال الحديثة من فضائيات وانترنات وهاتف جوال وغيرها، وهو ما جعلهم يتابعون مظاهر عنف وتفسخ من مجتمعات أخرى وحتى أنواع من ضروب التزمت والانكماش والانغلاق مما انجر عنه هذا التصادم وهذا الانبتات ورفض الواقع المدرسي وحتى الاجتماعي الذي يعيشون داخله، ويبدون نوعا من التطاول على الجميع، وصل حد العنف.. وهذه الصورة التي لا يخلو منها أي معهد تقريبا قد غذاها أيضا مظهر انسلاخ الوسط العائلي أي الأولياء من متابعة أبنائهم في حياتهم المدرسية اليومية وعدم مراقبتهم بشكل متواصل ودقيق.

الزمن الخارجي.. الفراغ .. وحرمة المؤسسات التربوية

وفي حوصلة لمظاهر العنف داخل الوسط التربوي واستخفاف بعض التلاميذ بالحياة المدرسية أفاد أحد متفقدي التعليم الثانوي أن الأمر يتعلق أيضا بفراغ الزمن الخارجي للتلاميذ.. وأكد أن ظاهرة انتصاب بعض الفضاءات من مقاه وغيرها تبث السموم بما تعرضة من مادة... وتجمع التلاميذ أمام المعاهد في فترات ما بين الدروس، واندساس بعض الغرباء بينهم والباعة المتجولون الذين يعرضون أنواعا شتى من إغراءات المأكولات والسجائر وكذلك الفراغ الحاصل في استغلال هذا الزمن الخارجي وبعث روافد تربوية وثقافية من طرف السلط قرب المؤسسات التربوية مثل جميعها عوامل لظهور مثل هذه المظاهر من العنف والسلوكيات الغريبة في الوسط التلمذي.

منشور في منتديات دفاتر
إعادة نشركمدونة "ضدّ العنف في الوسط المدرسي

مدارس بلا أسوار من أسرار تطور الغرب


وجهة نظر ساخرة
مدارس بلا أسوار من أسرار تطور الغرب


د.محمد رحال.السويد.
8 يونيو 2009

لم اكن اتخيل اطلاقا عندما قدمت الى السويد منذ مدة طويلة , لم اكن اتوقع ان هذه الابنية الفخمة جدا وذات الشكل الجميل انها مدارس , والشيء الذي لم اكن اتخيله اطلاقا ان تكون تلك المدارس بلا اسوار , وحينها حضرتني مناظر المدارس في بلداننا والتي هي صورة عن القلاع الضخمة , بل وان اسوار بعض المدارس هي اكثر حصانة من اي قلعة قديمة , والتي تكون في العادة محمية ومراقبة بشكل ممتاز حيث يمثل الاعتداء عليها اعتداء على الذات المقدسة للرب الحاكم في تلك البلاد , وهذا السور العالي جدا يمثل همّا لدى الطلبة الدارسين حيث ينحصر تفكير غالبية الطلاب في الكيفية التي يقفزون فيها خارج هذا السور , فالاسوار لاتقام الا للسجناء ,وحتى السجناء في الغرب لم يعد لهم سور , والاعداد الكبيرة التي تسجل في حالة لكسر الرجلين او اليدين او الشلل بسبب هذا القفز هي اعداد وحالات كثيرة, ومع ذلك فان حالات الهروب والتسرب من هذه المدارس المحصنة تشهد تزايدا وتصاعدا , في الوقت الذي تكاد نسب التسرب ان تنعدم في المدارس الاوروبية غير المسورة والمفتوحة من كل الجهات , وهذا يدل دلالة واضحة على ان هذه الاسوار والتي في العادة تكلف اربعة أضعاف المدرسة الاصلية وتزيد , هي عبء في المصاريف , وفشل في التفكير , ونقص في خبرات التعليم والذي تصر قيادات البلدان التعليمية في البلدان العربية على انها اساليب متطورة , وان الاساليب المستخدمة في هذه المدارس هي اساليب في الغالب مترجمة حرفيا من الاساليب التعليمية والتربوية في بلدان الغرب مع تغيير الاسماء الاجنبية إلى عربية.

ومع هذا الفشل الشديد في الارقام فان الاجهزة الحاكمة غير مستعدة أبدا لدراسة تطوير التعليم الفاشل في بلدان البط السعيد , وهو أمر لا أعتقد انه سيكون في يوم ما وذلك لأن فاقد الشيء لايعطيه , وذلك لأن الفشل في التعليم ليس قاصرا على المناهج العرجاء التي ترجمت من الغرب والقيت على رؤوس ابناء امتنا دون مراعاة للثقافة التي يتلقاها الطفل في المجتمع والتي تختلف عن تلك الثقافة المترجمة ولهذا فان المتلقي لهذه الثقافة سيحس بالفارق المباشر , مما يخلق لديه نوعا من انواع ازدواج الشخصية منذ بداية تكوينه العلمي , وانتشار الفساد التعليمي في هذه المدارس كان سببا هاما في عدم وصول اصحاب المؤهلات ووضعهم في مكانهم الطبيعي , ولن ننسى ابدا ان المقعد الدراسي والذي يحتاج من الطالب ان يجلس عليه سجين هذا المقعد فانه يحتاج الى عامل الجذب الذي يجعل من هذا المقعد كرسي راحة واستقطاب وليس كرسي تعذيب يتوق للدقيقة التي يغادر فيها هذا الكرسي , ولهذا فقد تفننت الاجهزة التربوية الغربية ومن ورائها الدولة في التطوير الدائم والمستمر , وابحاث تطوير التعليم متوالية لاتنقطع وأحدث طرق تجريب كافة صنوف هذه الطرق تجرب في مخابر طلابية خاصة , وطرق إغواء وإغراء التلميذ متنوعة , ولهذا فليس غريبا أبدا أن تجد الطفل الاوروبي هو من يسعى لهذه المدارس , فتراه يصحو باكرا بالرغم من أن درجات الحرارة في بعض البلدان قد تنخفض الى مادون الثلاثين درجة تحت الصفر , ومع هذا فإن النشاط وحب الذهاب الى المدرسة هو هاجس الطلاب , ومن المؤسف أن نجد أن مستوى العطاء لدى المعلم العربي قد يتجاوز مستوى العطاء لدى المعلم الغربي وأحيانا بأضعاف مايمنحه المعلم الغربي , ومع ذلك فإن نسب الهروب والتسرب هي في ازدياد , ولقد ساهمت وسائل الإيضاح والالألعاب ووجبات الطعام المدرسية في الحفاظ على الطفل في مدرسته حتى إن دولة كالسويد تجعل وجبات الأغذية من أشهى الوجبات ,ومعها الحليب كوجبة شبه إجبارية توضع في غالبية المدارس السويدة في براميل ضخمة, فيفتح التلميذ صنبور الحليب ليشربه بدلا من الماء , في الوقت الذي مازالت فيه قيم العصا لمن عصا هي القيم السائدة في مجتمع البط السعيد , ليعامل اطفالنا في تلك المدارس على انهم مجرمين ليس لهم الا العصا لانها وكما يقول خبراء التعليم في بلدان البط السعيد ومعهم رجال الشرطة ان العصا خلقت من الجنة , وحشروا في سجون كتب عليها وزارة التربية مرافقة لأسم شهيد او زعيم , وكان من المفروض ان تسمى الاسماء بمسمياتها ليكتب عليها سجون وزرات التربية ومعها اسم لشارون او بيرز او ليفني او ايهود باراك او بوش او بريمر او جواد المالكي او صولاغ جبر .

والغريب أن هم التعليم في الدول الاوروبية هو هم لايدخل في المناقشات الحامية لبرامج الدول الغربية باعتبار أن تعليم وتطوير برامج التعليم هي أمور مشتركة بين كافة الأحزاب ولاتقبل أبدا المساومة , حيث إن الاستثمار الحقيقي للحكام وللدولة هو في المواطن المتعلم , وتحرص هذه الدول على استيراد خيرة المعلمين من مختلف أنحاء العالم من أجل رفع مستوى التعليم وتطويره , وهو أمر لاتقف هذه الدول أبدا في طريقه , حتى ولو مسّ أمنها الديمغرافي أو الوطني , فالتعليم في الدول الغربية ليس سجونا , وليس عصيا , وليس دعوات الى فرنسة المعلمين , او انكلزة التعليم , او المنة التعليم كما يحصل في بلدان البط السعيد لنجد ان مستويات التعليم والتي ارتفعت قليلا منذ أكثر من ثلاثة عقود وكل فيها التعليم لبعض رجالات متنورين , لتنخفض إلىمستويات دنيا بعد الدعوات الاقليمية الضيقة والتي تعبر عن عنصرية وجهل وضيق أفق وشعارات جوفاء لم تثمر إلا عن تدمير الأجيال الجديدة من الطلاب , فالدعوات الى سعودة أو مصروة أو كتوتة أو قطقطة أو بحرنة أو جحشنة التعليم ليس إلا نوع من أنواع الترف الإقليمي والفراغ الذهني غير المحسوب العواقب , فكم من معلم مختص طرد من عمله في دولة عربية بسبب ان خريج جديد من تلك الدولة عديم الخبرة واسع الطومح لاي منصب حمل شهادة برتبة مقبول ودون خبرة , وكأن الدولة اجتازت في قوتها كل وسائل التطور لتطرد اصحاب الخبرات وتضع بدلا منهم حملة الشهادات من اهل البلد وليس لشيء إلا من أجل شعارات دمرت وحدة أمتنا ورسخت الاقليمة البغيضة فلاهم نجحوا في إقليميتهم , ولاهم طوروا التعليم , ولاهم نفعوا غيرهم , وأنهوا البلاد إلى خراب شديد وقتلوا بأيديهم أبنائهم وابناء وطنهم وجلدتهم فقط من أجل أن ينعموا بنعمة التخلف مضافا إليها إشعال أفكار الاقليمية والتجزئة في شعب رفعه الله بالاخوة ومزقوه بالاقليمية (...) ولاأدري كيف يدعي هؤلاء التطور والعلم وهم صندوق الجهل وعفنه , بل وهم ابو الجهل وسوطه(...)
نشر :مدونة الواقعية الجديدة - http://mtaj.maktoobblog.com
إعادة نشر :مدونة ضدّ العنف في الوسط المدرسي (بتصرف)

العنف في الوسط المدرسي الدلائل و الحلول المتواخاه


العنف في الوسط المدرسي الدلائل و الحلول المتواخاه


Violence in schools

من إعداد الأستاذ هشام طلحة


تمهيد

يعتبر مصطلح العنف من أهم المصطلحات المناقشة في الأوساط و الأبعاد المختلفة أكانت سوسيولوجية ( اجتماعية ) أو سيكولوجية ( نفسية ) أو الثقافية أو حتى الاقتصادية كمسبب مساهم يخلق ويزيد من دافعية وجود هذه الظاهرة و من هذا الأساس يجب الإحاطة بالموضوع المختار من الجوانب المذكورة ضامنين تغطية شاملة للأسباب أي الدلائل و الآثار و كذا الحلول المتوخاه أو المستخدمة للخروج منها.

و كبداية للتحليل وجب الوقوف على بعض التعريفات المختلفة للعنف وعليه

التعريف الأول

يشمل العنف المجالات العائلية ، المدرسية ، مؤسسات العمل و القطاعات الرياضية ،وعليه فمصطلح العنف يشير إلى كل سلوك غير طبيعي من شأنه التأثير على هذه الوحدات بشكل غير طبيعي مما يترك بعض الآثار التي قد تزيد من الطابع العام للأزمة وعدم إمكانية التخلص منها (أ.د الهاشمي لوكيا + د.نور الدين توريريت جامعتي قسنطينة و بسكرة على التوالي قسم علم النفس ).

التعرف الثاني

هو مجموع الأسباب المساهمة في خلق بعض من السلوكات غير الطبيعية و غيرالمتماشية مع الأبعاد السياسية و السيكوسسيولوجيه ( النفسية الاجتماعية )، و التي من شأنها أن تخلف أثارا صعبة إن لم تعالج أدت إلى تفاقم الأوضاع (د.كما عمران جامعة دمشق سوريا).


و من هذين التعريفين نلمح تعريفا متوازيا من الناحية الإجرائية الذي نستطيع تلخصيه فيما يلي : العنف ما هو إلا تلك المحصلة التي تخص الوحدات الاجتماعية و النفسية و السياسية و الثقافية مع نقص الوعي و الوصول إلى حقائق من شأنها أن تصيب الأسباب و من ثمة الخلاص من هذه الوقائع



أما العنف المدرسي أو الذي يمس الناحية التربوية فيعرف من طرف د.محي الدين عبد العزيز من جامعة البليدة – الجزائر – أنه مجموع السلوكيات العدائية في الساحة المدرسية أكانت في الأقسام أو خارج المحيط المدرسي بشتى السلوكيات من سب و شتم و غيرها أما الوسائلية فهي تخص العنف على الوسائل و المعدات مثل التخريب و التكسير داخل الحجرات.....الخ

و نجد أ.د أحمد حويتي من جامعة الجزائر قسم علم الاجتماع و الديمغرافيا يعرف هذا الأخير و يقول: هو مجموع السلوكات الشاذة التي تخص الوسط المدرسي التي تشمل الوحدات اللفظية و غير اللفظية كما تطرقنا إليه أعلاه .

و بتعريف إجرائي لما جاء سابقا نستطيع التطرق لتعريف العنف على الشاكلة التالية: كل ما يخص السلوكيات غير الطبيعية التي تمس الوقائع التربوية كالعدوان الذي يسلطه الأساتذة على التلميذ و العكس صحيح و التخريب و التكسير الذي يمس الوسائل و التجهيزات و كذا تعاطي المخدرات والتحرشات الجنسية و تعاطي الكحوليات و إلى ما ذلك .


الدلائل أو الأسباب

من الدلائل و الأسباب نذكر:

1. دلائل تخص التلاميذ: طبيعة التنشئة الاجتماعية و الوقوع تحت تأثير المخدرات و الإحساس بالظلم و التعويض عن الفشل و الاختلاط برفاق السوء ......الخ

2. دلائل بيداغوجية: استعمال أساليب بيداغوجية غير متناسبة و اعتماد مناهج قديمة لا تتماشى و متطلبات العصر.

3. دلائل تنظيمية: كغياب اللجان التأديبية و الرقابية و التنسيقية بين أطراف و المعالم البيداغوجية مثال ذلك جمعيات أولياء التلاميذ و إدارة المدرسة ...الخ

4. دلائل قانونية: عدم وجود قوانين و لوائح واضحة تحكم عمل المؤسسات التربوية و الافتقار إلى أنظمة تعالج مسائل الخلاف بين أطراف المؤسسات التربوية ( أساتذة ، التلاميذ ، الإدارة ......الخ)

5. دلائل أمنية: انعدام و جود رجال أمن بالمؤسسات التربوية أو نقص كفاءتهم أو عدم كفايتهم إن وجدوا مقارنة بالحجم المنوط بالمؤسسة والتلاميذ.

6. دلائل تعود إلى وسائل الإعلام: نظرا للدور الذي تلعبه وسائل الإعلام في نشر ثقافة العنف و خاصة الإعلام المرئي من خلال عرض أفلام ومسلسلات تبث يوميا وفق قنوات متخصصة.بالإضافة إلى العديد من الأسباب التي تساهم هي الأخرى في تشكيل خلفية عنيفة لدى الطفل و الراشد على السواء.

7. دلائل تعود إلى الناحية البنائية للمؤسسة التربوية: تصميم المؤسسة ، اكتظاظ الصفوف ، نقص المرافق الضرورية و لانعدام الخدمات ، كذلك للمدرسين ككثرة الغياب من الصفوف للأحاديث الفارغة مما يزيد من كثرة التمرد والسلوكيات العنيفة التي يصعب التحكم فيها.

من خلال هذه الدلائل فنحن نوصي ببعض الحلول الموضوعية و الموضعية التي من شأنها المساهمة الفعلية في تخفيف مستويات السلوكيات العنيفة في الأوساط التربوبية و هي:

1. إعادة النظر في البرامج التكوينية للمربين و المدرسين سواء من الناحية البيداغوجية العلمية أو النفسية و التربوية .

2. وضع نصوص قانونية جديرة بردع التلاميذ الذين يبدون سلوكايت انحرافية ، كذلك الأمر إلى المدرسين و المدراء و الطقم الإداري.

3. ضرورة إيجاد برامج توعوية ووقائية داخل المدارس وخارجها .

4. ضرورة التوجيه الإرشاد و المتابعة المستمرة للتلاميذ داخل المدارس.

5. توظيف أخصائيين اجتماعين و نفسين في المدارس بخصوص المتابعة المستمرة و تدريب المدرسين على اكتشاف التلاميذ العدوانيين و معالجتهم.

6. ضرورة رصد كل ظواهر الانحراف في المدارس مثل شرب الدخان و شرب الكحول و تعاطي المخدرات.

7. تكيف الأنشطة العلمية المحلية داخل المؤسسات في أسلوب إشراك التلاميذ في المحاربة الفعلية لهذه الظواهر.

8. تفعيل دور جمعيات أولياء التلاميذ على المشاركة المتماثلة في النظر بعين الحقيقة والاندماج الحقيقي في فرق العمل المدافعة والموجهة للتلميذ.

9. استخدام وسائل إعلامية على شكل دوريات و قصصات وإذعات محلية تساهم هي الأخرى في رفع الحصارعن المؤسسات التربوية وإشراكهم في الأنشطة الفعلية للواقع التربوي.

نهاية لهذا الطرح نستطيع القول إن العنف مازال مستمرا ما دامت لم تكن هنالك إستراتجية من طرف السلطات المسؤولة للتحرك قدما للمساهمة الفعلية في الدفع الحقيقي للانتهاء من هذه السلوكيات المؤرقة و المتعبة للأطراف التربوية بداية من الأسرة وصولا للشارع مرورا بالمدرسة و إلى المؤسسات الخاصة المتصلة بالنشاط التربوي.


من إعداد الأستاذ هشام طلحة
أخصائي علم النفس العيادي
رئيس فرع الاستشارات النفسية و المتابعة
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
جمعية المصابين بالربو والنقص التنفسي لولاية بسكرة